KPF4023
PENGURUSAN KURIKULUM BILIK DARJAH
NAMA PENSYARAH: dr Zaini bin Abdullah
BAB 3: REKABENTUK KURIKULUM BILIK DARJAH
KENALI KAMI
NORHASLINDA BINTI ROSLI
(L20221012708)
NURUL HUDA BINTI HUSIN
(L20221012712)
NUR AMALINA BINTI ZAHARI
(L20221012727)
3.1 PENGENALAN
3.2 KONSEP & PENGERTIAN REKA BENTUK & MODEL KURIKULUM
3.3 POLA & ORIENTASI REKA BENTUK KURIKULUM
3.4 HUBUNGKAITKAN PRINSIP PENYUSUNAN REKA BENTUK KURIKULUM
3.5 MODEL REKA BENTUK KURIKULUM RASIONAL/OBJEKTIF TYLER
3.6 APLIKASI MODEL KURIKULUM BILIK DARJAH
3.7 RUMUSAN
3.8 UJI MINDA
ISI KANDUNGAN
3.1 PENGENALAN
- Sistem Pendidikan Malaysia berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan memberi tumpuan kepada perkembangan emosi diri pelajar secara menyeluruh untuk melahirkan individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
- Kurikulum ialah segala rancangan pendidikan (akademik dan kokurikulum) yang dikendalikan oleh sesebuah institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan.
- Rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma, unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-ahlinya.
3.2 KONSEP & PENGERTIAN REKA BENTUK & MODEL KURIKULUM
REKA BENTUK KURIKULUM
- Suatu alternatif prosedur dalam merangka, menerapkan dan menilai suatu kurikulum. Tyler (1949).
- Cara kurikulum itu dikonsepsikan dan komponen-komponen utama kurikulum seperti matlamat dan objektif, kandungan kurikulum, kaedah media dan penilaian disusun dalam sesuatu kurikulum untuk menghasilkan instruksi.
MODEL KURIKULUM
Satu urutan pengalaman yang disediakan di sekolah bagi tujuan mendisiplinkan pelajar dalam cara berfikir dan bertindak secara kumpulan.
- Berdokumentasi pengetahuan
- Tumpuan dan kaedah penyampaian
- Program pengajian yang merujuk kepada mata pelajaran
- Konsep yang tersirat
PRINSIP KURIKULUM
Prinsip penyusunan kurikulum pendidikan Negara memberi 4 aspek:
- Pembahagian modal insan
- Melahirkan pelajar celik minda
- Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran, maklumat.
- Program pembangunan akal manusia dalam melahirkan insan yang berilmu pengetahuan.
3.3 POLA DAN ORIENTASI REKA BENTUK KURIKULUM
3.3.1 POLA REKA BENTUK KURIKULUM
3.3.2 ORIENTASI REKA BENTUK KURIKULUM
3.3.1 POLA REKA BENTUK KURIKULUM
Kurikulum sebagai Objektif
- Kurikulum merupakan panduan yang digunakan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. (Tyler, 1949)
- Contoh: Objektif pendidikan dalam kurikulum kebangsaan.
- Penting dalam merancang pengajaran seharian.
- Merancang dan menyediakan kurikulum.
- Perancangan berpandukan topik, subtopik yang disenaraikan dalam rancangan maklumat kursus.
- Contoh: Merancang dan menyediakan jadual.
Kurikulum sebagai Perancangan
(a) Objektif
(b) Rancangan
(d) Hasil
(c) Proses
Kurikulum sebagai Proses
- Panduan yang digunakan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.
- Bukan bersifat fizikal.
- Menilai keberkesanan kurikulum.
- Contoh: Pengajaran di dalam bilik darjah.
- Hasil yang telah dicapai oleh pelajar.
- Menentukan kurikulum perlu dinilai bagi menentukan pencapaian objektif.
- Contoh: Terdiri daripada pelbagai domain.
Kurikulum sebagai Hasil
Berorientasi Pelajar
Berorientasi Akademik
Berorientasi Masyarakat/
Masalah
Eklektik
- Lebih menekankan pengetahuan, kemahiran, nilai warisan, budaya dan kepercayaan.
- Berpusatkan isi kandungan matapelajaran yang pelbagai.
- Melibatkan proses mengingat dan memahami.
- Berorientasikan kepada subjek.
- Fokus kepada kognitif.
Kurikulum Berorientasi Akademik/Pengetahuan
3.3.2 Orientasi Reka Bentuk Kurikulum
Kurikulum Berorientasi Masyarakat/Masalah
- Mengintegrasikan antara subjek dengan masalah kehidupan sosial dan alam sekitar.
- Kesejahteraan masyarakat.
- Pemikiran bahawa manusia sebagai makhluk sosial yang perlu hidup bersama dan ada konflik.
- Kaedah mengajar PBL atau menyelesaikan masalah.
- Linkungan masalah dalam kehidupan dan masyarakat.
- Murid diajar untuk mengenal, memahami dan menangani masalah.
- Mengadakan aktiviti pembelajaran yang melibatkan masyarakat.
Kurikulum Berorientasi Pelajar
- Fokus kepada individu-potensi.
- Mengikut minat pelajar.
- Tertumpu kepada minat dan keperluan murid.
- Humanistik-pembinaan insan.
- Bersifat terbuka kepada pelajar.
- Membina pengalaman dan kemahiran.
- Menggunakan multimedia.
Kurikulum Eklektik
- Gabungan kurikulum berorientasi akademik, murid dan masyarakat, serta masalah.
- Pusatan akademik: berilmu dan berketrampilan.
- Pusatan pelajar: kembangkan potensi individu sebagai satu usaha berterusan.
- Pusatan masalah: menangani masalah kehidupan.
- Guru bebas memilih kurikulum yang sesuai.
- Membentuk individu yang aktif.
3.4 HUBUNGKAITKAN PRINSIP PENYUSUNAN REKA BENTUK KURIKULUM
Prinsip | Keterangan | Contoh |
Urutan | Pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan berdasarkan pengalaman lalu, supaya pelajar berpeluang mempelajari sesuatu dengan lebih luas dan mendalam. | Timbunan- tambahan ilmu |
Kesinambungan | Merupakan pemeringkatan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai oleh murid-murid sejajar dengan pertumbuhan fizikal dan perkembangan mental seiring dengan peningkatan usia mereka. | Pemeringkatan illmu |
Integrasi | Menetapkan agar pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh | Pengalaman pembelajaran |
Skop | Berkaitan dengan tahap pendidikan yang membolehkan setiap pelajar menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan dan kognitif. | Pendidikan dan kognitif |
Imbangan   | Merujuk kepada kadar agihan, kepadatan muatan dan kesesuaian kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya. | Agihan kesepadanan kepadatan kandungan |
3.5 Model Kurikulum Rasional oleh Tyler (1949)
Empat Langkah/Persoalan
Pengalaman Pembelajaran
i. Pengertian
Pengalaman pembelajaran adalah interaksi antara murid-murid dan keadaan persekitaran mereka. Pengalaman pembelajaran boleh diberikan melalui keterlibatan pendengaran, penglihatan, perbuatan, kombinasi pendengaran, penglihatan, penglibatan dan perbuatan. Pengalaman tersebut berbentuk konkrit dan mudah difahami oleh murid dalam pembelajaran mereka.
ii. Ciri-ciri
§Setiap pengalaman belajar harus memuaskan pelajar.
§Kesinambungan : pengulangan menegak dari segi unsur-unsur penting kurikulum.
§Urutan : kaitan dengan kesimpulan. Ia menekankan betapa pentingnya pembinaan pengalaman yang baru berasaskan pengalaman yang lalu dan mendalami perkara-perkara yang dikaji serta mempengaruhi setiap tahap pengalaman pembelajaran.
§Integrasi : perkembangan mendatar pengalaman kurikulum yang menyentuh untuk menolong murid supaya mendapat satu pandangan yang bersepadu cara beransur dan menentukan bahawa tingkah laku itu sejajar dengan perkara yang dikaji.
§Pengalaman pelajar harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Setiap tujuan akan menentukan pengalaman pembelajaran.
§Setiap rancangan pengalaman pembelajaran sebaiknya melibatkan pelajar. Mungkin dalam satu pengalaman dapat mencapai tujuan yang berbeza.
iii. Pelaksanaan
§Menentukan isi kandungan bagi mencapai tujuan kurikulum berdasarkan pengalaman yang telah dimiliki oleh pelajar.
§Bahan yang dipelajari disusun pada unit-unit yang dapat digambarkan.
§Urutan pembelajaran dapat memudahkan terhadap penilaian pembelajaran.
§Penyusunan pengalaman pembelajaran adalah secara dimensi menegak dan dimensi mendatar.
3.6 Aplikasi Model Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah di Malaysia
- Kandungan
(a)
Objektif
5. Pedagogi-
Kandungan
4. Kurikulum
(c)
Strategi
(b)
Isi
(d)
Nilai
2. Pedagogi
3. Penilaian
6. Pengajaran&
Pembelajaran
Keterangan:
(1) Persekitaran Bilik Darjah - Merujuk kepada persekitaran bilik darjah seperti kerusi, meja dan peralatan yang terdapat di dalamnya serta pelajar dan hubungan dengan guru.
Kandungan - Pemilihan kandungan merupakan proses yang kteatif. Guru perlu memilih subjek, kandungan atau pengalaman dan pembelajaran yang perlu didedahkan kepada pelajar bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan.
Objektif - Matlamat atau tujuan suatu kurikulum atau pengajaran yang hendak dicapai.
Isi kandungan - Muatan ilmu pengetahuan, kemahiran nilai serta EMK yang dimasukkan dalam suatu kurikulum.
Strategi - Pelan perancangan untuk mencapai sesuatu malamat.
Nilai - Nilai-nilai murni yang terkandung dalam kurikulum.
(2) Pedagogi - Menggunakan teknik yang bersesuaian untuk menyampaiakn isi kandungan.
(3) Penilaian - Membuat penilaian untuk melihat keberkesanana kaedah dan hasil pembelajaran yang digunakan tercapai.
(4) Kurikulum - Satu set pembelajaran yang terdiri daripada beberapa subjek yang ditawarkan.
(5) Pedagogi Kandungan - Setiap matapelajaran serta kandungan mempunyai kaedah yang tertentu dari segi penyampaiannya. Pemilihan kaedah sangat penting kerana pemilihan kaedah yang bersesuaian dengan isi kandungan yang disampaiakn akan membawa kesan terbaik kepada pembelajaran pelajar.
(6) Pengajaran dan pembelajaran - Isi kandungan dan pedagogi yang dipilih dapat disepadukan dan disampaikan oleh guru kepada pelajar.
Uji Minda
Soalan 1
Apakah yang dimaksudkan dengan Rekabentuk Kurikulum?
Rekabentuk Kurikulum merupakan satu alternatif prosedur dalam merangka, menerapkan dan menilai suatu kurikulum.
Soalan 2
Apakah yang dimaksudkan dengan Model Kurikulum?
Model Kurikulum
💗 Menjadi rujukan bagi membentuk kurikulum untuk sesuatu metapelajaran atau kursus baru yang akan ditawarkan di institusi pendidikan.
💗"Model" dikatakan ialah satu entiti yang mengandungi beberapa komponen. Misalnya, sasaran dan hasil pembelajaran.
Ralph Taylor merupakan tokoh pendidikan yang terkenal di Amerika Syarikat pada abad ke-20
Soalan 3
Taylor juga pernah berkhidmat sebagai penasihat pendidikan kepada Presiden Amerika Syarikat, Henry Truman.
Siapakah Ralph Taylor?
Menerima pengaruh Edward Thorndike dan John Dewey serta gerakan Progressive Education pada 1920-an.
Digelar 'Datuk Reka Bentuk Kurikulum' (Grandfather of Curriculum Design)
